1

Содержание
1.Целевой раздел обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.Обязательная часть программы
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..…...3
1.1.1. Цели и задачи реализации программы…………………………………………...…………3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы………….…………............4
1.1.3. Значимые для разработки программы характеристики…………………………....…........5
1.1.4. Возрастные особенности детей 6-8 лет……………………………………………….........6
1.1.5. Планируемые результаты освоения программы …………………………………...….......8
1.2.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка……………………………………………………………..………..9
1.2.2. Цели и задачи реализации программы………………………….……………..……………9
1.2.3. Принципы и подходы к формированию программы …………………...............................10
1.2.4. Планируемые результаты освоения программы ………………………...…………...........11
2.Содержательный раздел обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.
2.1.1. Модуль Образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»……….13
2.1.2. Модуль Образовательной области «Познавательное развитие» …………....................15
2.1.3. Модуль Образовательной области «Речевое развитие» …………….............…………..17
2.1.4. Модуль Образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»……......19
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.5. Модуль Образовательной области «Физическое развитие» …...………...……………..23
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программ………………..........24
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик..........25
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……….….………………..........28
2.5. Взаимодействие педагога с семьями воспитанников…..…………………………...………29
2.6. Иные характеристики содержания программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.………………………………………...………………….……….33
3.Организационный раздел программы
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды................34
3.3.1. Комплексно-тематический план …………………………………………………...…......35
3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания………………………….…41
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ………………..…........45
3.4. Режим дня……………………………………………………………………………………..49
3.5. Расписание занятий ………………………………………………………………………... .50

2

I. Целевой раздел обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений
1.Обязательная часть программы
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа (далее Программа) разработана рабочей группой педагогов МАДОУ детский сад общеразвивающего вида № 479 «Берег Детства»
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования и федеральной образовательной
программой дошкольного образования.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые
документы:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599); − Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 января 2021
года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020 года №28).
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373
Рабочая программа отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в подготовительной к школе группе.
В ФГОС ДО содержится указание на содержание образовательных областей, которое может реализовываться в различных видах общения и деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и
элементарного бытового труда, конструирования, изобразительной и музыкальной), которое зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Рабочая программа педагога обеспечивает разностороннее развитие личности детей в возрасте от 6-ти
до 8-ти лет с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и
должна быть направлена на решение задач стандарта по пяти образовательным областям. Реализация стандарта - это выполнение государством обязательств перед ребенком, семьёй и обществом в целом, связанных
с обеспечением равного старта развития для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.
В образовательном процессе используются парциальные программы:
Н.А. Чуракова Программа «Предшкола нового поколения», «В музее с Кронтильдой», реализуется в
старшем дошкольном возрасте в Центре «Краеведения» 1 раз в месяц.
3

О.С. Ушакова «Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения» – М: Вентана-Граф, 2022;
Программа дошкольного образования «СамоЦвет»;
И.А. Кузьмин, В. Камкин «Истоки. Воспитание на социокультурном опыте», М.:, издательский дом «Истоки», 2016.-224с.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель программы – создать каждому ребенку в группе условия и возможности для развития способностей и личностных качеств, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности, творческой самореализации, развития самостоятельности, познавательной̆ и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность
и отношение ребенка к миру.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Программа направлена на решение задач Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия, качественного присмотра и ухода;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа реализует принципы подходы, в соответствии с п. 1.4 ФГОС ДО, п. 14.3
ФОП ДО):
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы. Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной
программы дошкольного образования;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Подходы:
Возрастной подход. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое
развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также
имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Культурно-исторический подход рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен
культурного происхождения.
Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты
еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными
мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только
в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Исходит из положения, что в основе
развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного
5

развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете
интеллектуального развития.
Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
1.1.3. Значимые для разработки программы характеристики
Для разработки и реализации Программы учитывались следующие значимые характеристики необходимые для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения:
психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Условия реализации программы в МАДОУ направлены на обеспечение полноценного развития личности детей во всех образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям. Программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки;
формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка;
создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности;
сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности.
Климатические особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Город
Екатеринбург находится в зоне умеренно-континентального климата с характерной резкой изменчивостью
погодных условий, хорошо выраженными сезонами года. Уральские горы, несмотря на их незначительную
высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из европейской части России. В результате Средний Урал оказывается открытым для вторжения холодного арктического воздуха и сильно выхоложенного континентального воздуха Западно-Сибирской равнины; в то же время с юга сюда могут беспрепятственно проникать тёплые воздушные массы Прикаспия и пустынь Средней Азии. Для Екатеринбурга характерны резкие колебания температур и формирование погодных аномалий: зимой - от суровых морозов до
оттепелей и дождей, летом - от жары выше +35 °C до заморозков. Снежный покров умеренный, достигает
своей максимальной высоты в феврале - 42 см. Средняя температура воздуха в Екатеринбурге, по данным
многолетних наблюдений, составляет +3 C. Самый холодный месяц в городе - январь со средней температурой −12,6 C. Самый тёплый месяц - июль, его среднесуточная температура +19 C. Большая часть атмосферных осадков выпадает летом, максимум их приходится на июль, а минимум - на март. В течение года среднее
количество дней с осадками - около 230.
Воспитательный процесс является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
6

сводится к минимуму. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра боле 7м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
Национально-культурные особенности
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности приуральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается через организацию совместной и самостоятельной деятельности. В ФГОС дошкольного образования сделан акцент
на раскрытие духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру.
Этому способствует сохранение социокультурных традиций Учреждения. Содержательная основа этой
деятельности - представления о малой родине. Наиболее ценной для воспитания ребенка является духовная
культура и особенно искусство родного края. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной
природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных
видах художественной деятельности.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, реализуется содержание, которое позволяет детям познакомиться с самобытностью нашего края, с современной и древней культурой, с основными видами производства и профессиями Среднего Урала, с традициями и обычаями, с художественной культурой, историей родного края и города, памятными местами.
Особенностью осуществления образовательного процесса является обеспечение условий для формирования
у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе, образовательной организации, представлений об истории Урала, Свердловской области и города Екатеринбурга, овладение
детьми конкретным видом культуры и готовности включиться в практическую деятельность.
Состав воспитанников и сотрудников Учреждения представлен по национальному признаку, также как в
среднем представлены жители города Екатеринбурга (преобладают представители русской национальности,
есть представители татарской, еврейской национальностей).
Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в Учреждение осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
1.1.4. Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-8 лет, характеристика группы
К 7 годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит
компетентности, в особенности интеллектуальной, а также креативности. Ребенок на пороге школы (6-8 лет)
обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-8 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов,
как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка
начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной
стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по
содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере, поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они
работают и т. п. Большую значимость для детей 6-8 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения - в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе.
К 6-8 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх
дети 6-8 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба,
праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная
сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения
одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.
7

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина,
появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6-8 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине
предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При
этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания,
что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-8 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.
Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится,
с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом
году жизни в процесс мышления все более активно включается речь.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и
сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают
фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать
достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи
старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями).
В 6-8 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи - монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие
познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история
создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).
Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства. В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который
теперь становится опережающим. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

8

ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ
МЕРОПРИЯТИЯ НА ГОД
Порядок построения образовательного процесса осуществляется с учетом половых и возрастных различий детей в группе, интересов и склонностей воспитанников. Списочный состав группы 32 человека.
18 девочек, 16 мальчиков.
Наполняемость групп соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам.
Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных семей - 29,
из не полной семьи- 2 человека, из многодетной семьи - 5 человек. Основной этнический состав воспитанников группы составляют дети из русскоязычных семей. Все воспитанники группы живут в условиях города. При организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются индивидуальные особенности
физического развития детей и их состояние здоровья.
Для ознакомления и приобщения детей к традициям и историческим ценностям района, города, края
планируется реализация такого проекта как «Мой город - Екатеринбург». В рамках реализации национального проекта «Широка страна моя родная»
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с географическими, историческими и культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через экскурсии, посещение музеев, театров, темтических прогулок и походов, создание презентаций, бесед, проектов в разделе Программы «С чего, начинается
Родина» 1 раз в неделю.
1.1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяют требовать от ребенка дошкольного возраста, достижения конкретных образовательных результатов освоения образовательной программы
в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и
родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками взрослыми, участвует в совместных играх.
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других; адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. -обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
ребенок проявляет любознательность.
9

1.2.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1.Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими парциальными программами: программа по речевому развитию дошкольников О.С. Ушакова «Развитие речи детей
6-7 лет; программы по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику
образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности
и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала., И.А. Кузьмин, В. Камкин «Истоки. Воспитание на социокультурном опыте». Парциальная программа «Цвет творчества. Художественноэстетическое развитие дошкольников» составлена с учетом основных принципов, требований к организации
и содержанию различных видов художественной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
1.2.2.Цели и задачи реализации программы, формируемой участниками образовательных отношений
Речевое развитие: программа «Развитие речи детей 6-7 лет» О.С. Ушакова; Е.М. Струнина чтению.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития детей дошкольного
возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.
Задачи:
речевое развитие воспитанников;
развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;
организовать развивающую-предметно пространственную среду, стимулирующую развитие речи детей
в разных видах детской деятельности;
взаимодействовать с семьями воспитанников.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
самостоятельной деятельности детей;
взаимодействии с семьями детей.
Программа «Самоцветы»
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов
действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации
совместных действий.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Познавательное развитие: программа «Истоки. Воспитание на социокультурном опыте» И.А. Кузьмин.
Цель: Формирование духовно-нравственной основы личности, присоединение ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
Задачи:
формировать личностное отношение к окружающему миру;
развивать систему духовно-нравственных ценностей личности;
10

способствовать формированию эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития;
учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и др.);
воспитывать инициативность, самостоятельность.
Художественно-эстетическое развитие: программа «Предшкола нового поколения: Кронтик в музее. Как
там - внутри картины» Н.А. Чуракова.
Цель: формирование интереса к эстетической стороне, окружающей действительности, содействие
художественно-эстетическому развитию детей, удовлетворение потребности детей в творческом самовыражении.
Задачи:
знакомство дошкольников с картинами известных художников;
обогащение сенсорного и чувственного опыта ребенка;
поддержка детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов ребенка.
1.2.3.Принципы и подходы программы, формируемой участниками образовательных отношений
Речевое развитие: программа «Развитие речи детей 6-7лет» О.С. Ушакова; Е.М. Струнина
Принципы:
взаимосвязь разных речевых задач;
последовательное осуществление преемственности в обучении; активности и самостоятельности;
соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
интеграции образовательных областей;
ориентации на возрастные и индивидуальные особенности детей;
формирование языковых обобщений.
Познавательное развитие: программа «Истоки. Воспитание на социокультурном опыте» И.А. Кузьмин
Принципы:
принцип постепенности, последовательности и систематичности: темы повторяются в каждой группе, изменяется только содержание, объем познавательного материала и сложность;
принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса - создает условия для обогащения
детских представлений о Родном крае, позитивно отражается на перспективах развития ребенка;
принцип рационального сочетания разных видов деятельности;
принцип развивающего характера обучения, основанного на детской активности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДО «СамоЦвет»
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития
детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов
их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское
сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предостав-

11

ляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции: – принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания
учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого; – принцип эмоционального
благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;
если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и
хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека; – принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования. – принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка
в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь,
со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка; – принцип
привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы
программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка; – принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды
1.2.4. Планируемые результаты освоения программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Речевое развитие: программа «Развитие речи детей 6-7 лет» О.С. Ушакова; Е.М. Струнина
Планируемые результаты:
ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками;
свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны
субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности;
проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением
других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни;
12

проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании
кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами,
проявляет интерес к речевому творчеству;
проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений;
самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему,
событие, поступок);
самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь – рассуждение);
проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе
экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в
группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр);
имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника;
активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем;
ребенок успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы;
речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове;
проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДО «СамоЦвет»
Планируемые результаты:
ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу;
участвует в социально значимых событиях;
включается в проектную деятельность;
ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине;
знает и выполняет правила поведения в городе;
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города;
отражает впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности.
Результаты освоения дополнительной Программы сформулированы в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения дополнительной Программы.
Раздел
1. Родной
край
2. Географическое положение
3. Город

Целевые ориентиры освоения Программы
Подготовительная группа
Имеют представления о погоде Урала, сезонных изменения в природе, погодно-климатических особенностях. Знают элементарные правила экологически грамотного поведения в природе.
Знают географическое расположение города, умеют находить город на карте, знают географические
особенности региона, реки и озера.
Знают социокультурные учреждения города, историю возникновения и развития родного города, могут
показать город на карте. Имеют представления о геральдике. Имеют представления о городах Урала.

4. Население
Таймыра
5. Традиции,
промыслы
6.Растительный мир

Могут назвать малочисленные народности Урала, знают особенности быта, обычаи, праздники, традиционные занятия. Имеют представления о национальной одежде.
Имеют представление о народных промыслах, о народных традициях. Знакомы с фольклором народов
Урала (сказки, загадки пословицы, приметы), знают народные инструменты
Знают условия произрастания растений и зависимость внешнего вида растений от условий и места обитания. Имеют представления о возобновляемости и охране растительного мира. Знают разнообразие
растительного мира: лиственница, карликовая ива, карликовая береза, клюква, брусника, багульник,
смородина, голубика, мхи. Знают лекарственное и промышленное значение растений – заготовка ягод,
лекарственные растения.
7. Животный Знают условия обитания и зависимость внешнего вида животных от условий и мест обитания. Знают
мир
некоторые особенности поведения и образа жизни животных. Знают разнообразие животных.
8.Промыш- Знают некоторые подразделения горно-металлургической компании, основные продукты производства
ленность
и их использование. Знают основные профессии, необходимые для функционирования градообразуюУрала
щих предприятий.

13

«Истоки. Воспитание на социокультурном опыте» И.А. Кузьмин
Планируемые результаты:
ребенок имеет представления об образе былинного богатыря как защитника земли русской, о его качествах;
ребенок имеет представления о необходимости послушания старшим людям, о правилах жизни в среде
сверстников;
о реальности чуда в праздник Рождества Христова, о проявлении милосердия ко всему, кто в нем нуждается;
о дружбе и друзьях, о проявлении дружеских чувств, о добрых делах, их значении;
о мудрых словах, о мудром опыте, сохраняемом в малых фольклорных формах, о мудрых людях, знание
мудрых советов, полученных от них.
Художественно-эстетическое развитие: программа «Предшкола нового поколения: Кронтик в музее. Как там - внутри картины» Н.А. Чуракова.
Планируемые результаты:
удерживать внимание, рассматривая репродукцию картины по конкретному заданию;
выполнять инструкцию взрослого (при работе с репродукциями и инструментами);
обсуждать со взрослым возникшую проблему, отвечать на вопросы;
находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения;
различать инструменты (большую и малую рамки, указатели и фишки) и по заданию взрослого
выделять ими нужные детали и сюжетные фрагменты репродукции;
рассматривая детали картины и устанавливая причинно-следственные связи, реконструировать события,
уже имевшие место, и предполагать, что будет дальше;
ориентироваться в пространстве картины: различать, что ближе, а что дальше; что ниже, а что выше;
называть различные действия, изображенные на картине, следуя речевым образцам;
видеть контраст (между светлым и темным, освещенным и находящимся в тени, красивым и страшным),
не называя самого термина.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования содержание Программы направлено
на развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (далее образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Содержание образования представлено как в обязательной части программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены, выбранными самостоятельно Учреждением Программы, направленные на полноценное развитие детей.
2.1.1.Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Дошкольник входит в мир социальных отношений
Задачи образовательной деятельности:
развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения
в общественных местах;
обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со
взрослыми;
развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада:
заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.;
способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих
достижений, чувства собственного достоинств
14

Содержание образовательной деятельности
Эмоции

Взаимоотношения и сотрудничество

Культура поведения, общения
со взрослыми и
сверстниками
Семья

Школа

-Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх,
нежность, печаль, злость, восхищение).
-Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы).
-Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания.
-Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх
-Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства).
-Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.
-Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей.
-Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше
узнать личностные особенности друг друга.
-Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел,
планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе,
распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»).
-Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых
материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность).
-Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить,
проявлять справедливость.
-Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.
-Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши),
норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и
пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения.
Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к
пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
-Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи.
-Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и
памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание,
готовность помочь.
-Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему.
-Знание стихов, песен о школе, школьниках
-Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей, о том,
что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий
(врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности:
формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни
страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире;
развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений,
ручной труд и пр.;
15

обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир
Самообслуживание и детский труд
Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и
оборудование, набор трудовых действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные - люди смелые и отважные,
они должны быстро принимать решения, от
которых часто зависит жизнь людей).
Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах,
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.

Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и
хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение
приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в
группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.).
Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой,
уголку природы, подготовке к занятиям.
Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу
общего и совместного труда.
Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер).
В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого
самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение
с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте.
Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре, изобразительной деятельности;
представления о профессиях поверхностные, ребенок затрудняется в раскрытии значения и связей видов
труда;
недостаточно самостоятелен в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде, не следит за своим
внешним видом, необходимы эмоциональная поддержка, помощь или указания взрослого;
испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу
и результатам труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи образовательной деятельности:
обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
освоение правил безопасного обращения с электроприборами;
представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания;
правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция);
соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных
игр, спортивных развлечений.
Содержание образовательной деятельности
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами.
Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и
совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

16

2.1.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» Подготовительная к школе группа
(От 6 лет до 7 (8) лет, п. 19.7 ФОП ДО)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять
совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира; 4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России
и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Содержание образовательной деятельности
Развитие
сенсорной
культуры

Формирование первичных представлений о
себе, других
людях

Формирование первичных представлений о

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.). Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.
Сравнение нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы,
дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.
Люди (взрослые и дети).
Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей.
Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Понимание ожиданий взрослых относительно детей - их поведения, знаний, действий, личных
качеств, обучения в школе.
Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Освоение представлений ребенка о себе - своих имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания.
Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятные события, традиции семьи.
Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.
Освоение представлений о родном городе - его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях
Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта.
Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.

17

малой родине и Отечестве,

Ребенок открывает мир
природы

Первые шаги
в математику. Исследуем и экспериментируем

Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице и
крупных городах, особенностях природы.
Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России,
народных промыслов.
Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов
мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что
все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят
своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира.
Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов,
животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о
небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по
выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина,
земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.
Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.),
подбор соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в
условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная
смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого.
Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете
Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.
Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет
правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о
природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения о красоте природы,
обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении
различной деятельности.
Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственновременной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы,
условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.
Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности
преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

18

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с системным подходом и принципом взаимосвязанности каждой из частей Программы,
задачи краеведческого образования детей дошкольного возраста предполагают не просто введение регионального материала, а всестороннее развитие и адаптацию каждого ребенка, проживающего в конкретной
местности с конкретными природными, климатическими, культурно-историческими и другими особенностями. В центре краеведения 2 раза в месяц реализуется программа «С чего, начинается Родина», курс Краеведение.
2.1.3. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Подготовительная к школе группа (От 6 лет до 7 (8) лет, п. 20.7 ФОП ДО)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря:
совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем); формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять
восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха); поддерживать
избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики; развивать образность
речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
19

Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры

Развитие
связной,
грамматически правильной диалогической и
монологической речи

Развитие речевого творчества

Обогащение
активного
словаря

Развитие
звуковой и
интонац.
культуры
речи, фонематич. слуха
Формирование звуковой
аналитикосинтетической активности как
предпосылки

Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении).
Использование вариативных этикетных формул эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы
встретились!»), в ситуациях прощания («С нетерпением жду нашей следующей встречи», «Как жаль
расставаться с тобой!», «До новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»).
Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться
через порог или другое препятствие.
Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы
речевого этикета в процессе спора.
Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц. Понимание и запоминание авторских средств выразительности, использование их при пересказе, в собственной речи, умение замечать в рассказах сверстников.
Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности.
Составление повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения). Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения.
Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования.
Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина).
Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.
Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов,
рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа. В творческих рассказах использование личного и литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей.
Умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Освоение умений:
подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стих.
Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи;
коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа):
интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий), составление схемы слова, выделение ударного гласного звука в слове.
Освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки в разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

20

обучения
грамоте
Знакомство
с книжной
культурой,
детской литературой

Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

2.1.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» Подготовительная к школе группа (От 6 лет до 7 (8) лет, п. 21.7 ФОП ДО)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных предстаПредставления и опыт восприятия произведений искусства
Декоративноприкладное искусство

Графика:
Живопись:
Скульптура:
Архитектура:

Первое посещение музеев

Искусство разных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство,
назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров,
отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного
искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративнооформительского искусства; виды.
Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.
Профессиональное прикладное искусство.
виды и особенности средств выразительности. Специфики труда
художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги.
жанровое разнообразие, особенности средств выразительности.
Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне)
виды скульптуры, особенности средств выразительности.
Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.
особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора. Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта.
Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тематике используемых средств выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом,
средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения.
Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа.
Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.
Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного
края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам.
Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности.
Проявление предпочтений и интересов в форме коллекционирования, увлечения ручным трудом,
продуктивной деятельности.
Интерес к посещению музеев, галерей.
Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды
музея.
Понимание ценности музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее,
отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному
наследию России.

лений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Изобразительное искусство
Задачи образовательной деятельности:
продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений
21

относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих
работ;
стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу;
совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности,
продолжать осваивать язык изобразительного искусства и
художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению
представлений об искусстве;
поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство
и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности
Содержание образовательной деятельности
Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов
архитектурных объектов: о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей;
совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения;
развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности;
активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для
выразительного образа, интересного сюжета.
Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, умение передавать свое отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств,
умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности.
Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, дорабатывать изображение.
Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения.
Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию,
форму, фактуру.
Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.
Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие
форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мира передавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры — типичные, характерные и индивидуальные признаки предметов,
живых объектов; при изображении сказочных образов — признаки сказочности; в сюжетном изображении изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном изображении создавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображения разными способами построения композиции; использовать некоторые способы стилизации образов реальных предметов.
Технические умения
Совершенствование моторных характеристик умений.
Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

22

в рисовании:

Применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания.
Создание новых цветовых тонов и оттенков.
Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

в аппликации:

Самостоятельное использование разнообразных материалов.
Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией.
Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.
Самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительных материалов для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.
Из разнообразных геометрических форм, тематических
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы,
постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры.
Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений
по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям.
Конструирование из бумаги, природного и бросового материалов: создание интересных
игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных
способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.
Освоение и применение способов плоского, объемного и объемно-пространственного
оформления.
Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений
планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.
Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани,
умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.
Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с
успешной индивидуальной деятельностью.
Потребность в достижении качественного результата.
Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию
умений, качественному результату; желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

в лепке:

в констру
ировании:

Художественная литература
Задачи образовательной деятельности:
воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной
речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов;
обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме;
совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь;
обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах
(проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках;
обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.
Содержание образовательной деятельности:
Расширение
читательских интересов детей

Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики.
Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими
детьми.

23

Восприятие литературного
текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы,
устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел.
Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.)

Творческая
деятельность на
основе литературного текста

Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным
текстами. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.

Музыка
Задачи образовательной деятельности:
обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке;
накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов;
обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности;
развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
развивать умения чистоты интонирования в пении;
помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования;
стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок;
развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями
о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того,
что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других
людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений
Распределение программного материала по программе Предшкола нового поколения
«Кронтик в музее. Как там - внутри картины» на учебный год
№ занятия
Тема занятия:
1
В музее во вторник: когда музей закрыт
2
Иван Шишкин «Утро в сосновом лесу»
3
Виктор Васнецов «Иван- царевич и серый волк»
4
Винсент Ван Гог «Первые шаги»
5
Берта Моризо «Дама с ребенком в саду в Буживале»
6
Клод Моне «Дамы в саду»
7
Огюст Ренуар Лягушатник»
8
Жорж Сера «Воскресный день на берегу Сены»
9
Франц Марк «Под дождем»
10
Клод Моне «Терраса в Сент-Адресс
11
Ян ван Ос «Цветы и фрукты в глиняной вазе»

24

2.1.5. Модуль Образовательной области «Физическое развитие» (От 6 лет до 7 (8) лет, п. 22.7 ФОП ДО)
"Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе:
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)" (п. 2.6. ФГОС
ДО).
Основные цели и задачи:
Цель: Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и работоспособности,
предупреждение утомления.
Задачи:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений,
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,
разнообразие в питании)
формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
формировать представления об активном отдыхе.
расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
25

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный
теннис, хоккей, футбол).
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
Формы, методы и средства, используемые в организации образовательного процесса с воспитанниками, зависят от:
возрастных особенностей воспитанников;
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей;
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей; организации деятельности воспитанников (организованная образовательная, образовательная деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельная
деятельность детей).
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Структура расписания образовательной деятельности предусматривает и предполагает внутреннюю
интеграцию содержания образовательных областей, видов деятельности детей, форм организации. В группе
ДО имеются режимы пребывания детей для летнего и зимнего периода. Отличительной особенностью режима пребывания детей на летний период является увеличение продолжительности пребывания детей на
свежем воздухе. В летний период времени образовательное содержание реализуется через организацию творческих совместных детско-взрослых проектов.
Формы реализации образовательной Программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, малоподвижная игра, театрализованная
игра (драматизация и режиссёрская), дидактическая игра, сюжетно – ролевая, настольно – печатная игра.
Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Беседа в кругу - основная фронтальная форма общения, обсуждения, планирования деятельности на
день. Беседы имеют большое воспитательное значение. Идейно – нравственный заряд несет правильно выбранное содержание разговора. Воспитывает и организационная форма беседы – повышается интерес детей
друг к другу, развивается любознательность, общительность.
Ситуативные беседы: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, моральные дилеммы, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Экспериментирование и исследование: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента - отношения ребѐнка со своим
социальным окружением.
Проект - это создание участниками образовательных отношений таких условий, которые позволяют
самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путѐм, анализировать его и преобразовывать.
Работа в Центрах развития - форма организации продуктивной и игровой деятельности, позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую,
трудовую деятельность.
Викторины и конкурсы своеобразные
26

Формы познавательной деятельности с использованием информационно - развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Культурные практики - это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Работа с лэпбуком - является одним из видов совместной или самостоятельной деятельности детей.
Лэпбук помогает структурировать сложную информацию, развивает познавательный интерес и творческое
мышление, помогает разнообразить даже самую скучную тему, объединяет всю семью или группу детей.
Моделирование - в основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.
Оздоровительные практики – организация практической деятельности по сохранению и стимулированию здоровья ребенка, через использование разных видов здоровье сберегающих технологий: динамические паузы, речевые минутки, подвижные и спортивные игры, релаксации, утренняя гимнастика, гимнастика:
пальчиковая, дыхательная, для глаз, корригирующая;
коммуникативные игры, психогимнастика, элементы закаливания, сказкотерапии, музыко-, цветотерапии и др.
Театральная гостиная - час творческой деятельности с использованием элементов театрализации,
организации музыкально - театральных игр, миниатюр, этюдов и др. Беседы, загадки, рассказывание, разговор. Слушание музыки, исполнение и творчество.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает «п. 24 ФОП ДО»:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое). Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме.
27

К простым формам относятся: беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая
другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся: игровые ситуации, игры-путешествия, творческие мастерские, детские лаборатории,
творческие гостиные, творческие лаборатории, целевые прогулки, экскурсии, образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных
форм. К комплексным формам относятся: детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети
строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без
игры и вне игры не представляется возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий
ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие); наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое); индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по
интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое); оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
В подготовительной группе созданы условия для возникновения культурных практик детей 6-7 лет
(самостоятельная деятельность детей), основанных на интересах, потребностях детей в саморазвитии,
направленных на освоение мира культуры, социума, становление компетенций детей. Эта деятельность основывается на текущих интересах детей в группе и осуществляет педагогическую поддержку каждому ребенку.
Используем следующий формы:
обязательный ежедневный групповой сбор для проведения «бесед в круге», организации детского совета,
совместного планирования (проговаривания) дневного плана;
объединение усилий семьи и детского сада для создания благоприятных условий развития детей;
ведение психолого-педагогического наблюдения за ребенком в адаптационный период, обеспечивающего
информацию о ходе адаптации ребенка, влияющую на выбор педагогических стратегий в группе ДО и в семье;
организация взаимодействия детей в центрах активности на основе интересов, способностей дошкольников.
организация культурных практик ребенка на основе их собственного выбора.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
28

событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Введение термина «занятие»
не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за объектами
и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой
природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает: элементарную
трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое); игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации; организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик
состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива); в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива); коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива); чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности). Тематику
культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Совместная образовательная деятельность и культурных практик в режимных моментах
Формы образовательной
Количество форм
деятельности в режимных моментах
образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительЕжедневно
ного социально-эмоционального опыта
29

Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская,
3 раза в неделю
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссер2 раза в неделю
ская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Детская студия (театрализованные игры)
1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической
1 раз в неделю
направленности)
Наблюдения за природой (на прогулке)
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная деятельность
1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по
1 раз в неделю
интересам)
Чтение литературных произведений
Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
Ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
1 раз в неделю
Самостоятельную деятельность детей 3-8 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная
гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4-х часов.
Модель организации физического воспитания (на основе действующего СанПиН).
Формы организации
Подготовительная
группа
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
деятельности детского сада
1.1. Утренняя гимнастика
Ежедневно 10 минут
1.2. Физкультминутки
Ежедневно по мере необходимости (до 3
мин.)
1.3. Игры и физические упражнения на прогулке
Ежедневно 20-30 минут
1.4. Закаливающие процедуры
Ежедневно после дневного сна
1.5. Дыхательная гимнастика
Ежедневно
2. Физкультурные занятия
2.1. Физкультурные занятия в спортивном зале
2 раза в неделю по 30 минут
2.2. Физкультурные занятия на свежем воздухе
1 раз в неделю 30 минут
3. Спортивный досуг
Ежедневно под руководством воспитателя
3.1. Самостоятельная двигательная деятельность

(продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

3.2. Спортивные праздники
3.3. Физкультурные досуги и развлечения
3.4. Дни здоровья

2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в квартал

30

2.4. Способы поддержки детской инициативности и освоения программы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения (п. 25 ФОП ДО).
Для поддержки детской инициативы необходимо:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний,
умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обращать особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае.
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
С целью поддержки детской инициативы, активности во время занятий и в свободной детской деятельности, при создании различных проблемно-игровых, практических ситуаций, необходимо:
применять имеющийся опыт для самостоятельного решения возникшей задачи;
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации
их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая
им мнения взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является расширение сфер
собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной
деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий
и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких
же результатов сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и
запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
31

проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и
др.)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п. 26 ФОП ДО).
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям: диагностико-аналитическое направление, просветительское направление, консультационное направление.
Взаимодействие с родителями воспитанников группы рассматривается как социальное партнерство,
что позволяет добиваться эффективных результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе. Ведущая цель взаимодействия с семьей:
создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы, детского сада.
познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение
к будущей школьной жизни ребенка.
ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора,
развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со
взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
В образовательной деятельности используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:
Участие родителей
Формы участия
в жизни группы
В проведении мониторинговых ис- -Анкетирование
следованиях
-Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
В создании условий
-Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
В просветительской деятельности, -наглядная
направленной на повышение педа- фоторепортажи «Вам о нас», «Копилка добрых дел», «Благодарим за добрые дела»;
гогической культуры, расширение -памятки;
информационного поля родителей -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
В воспитательно-образовательном Дни открытых дверей.
процессе группы ДО, направлен- -Дни здоровья.
ном на установление сотрудниче- -Недели творчества
ства и партнерских отношений с
-Совместные праздники, развлечения.
целью вовлечения родителей в
-Встречи с интересными людьми.
единое образовательное простран- -Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»;
ство
-Клубы по интересам для родителей;

32

В управлении группы в МАДОУ

-Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
-Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
участие в работе родительского комитета, педагогических советах.

Особенности контингента группы
полные

неполные

многодетные

опекаемые

примечание

75 - %

6-%

19 -%

-

-

образование
высшее
80 - %

незаконченное
высшее
-%

среднее –
специальное
15 - %

среднее

без образования

5- %

-

группа

рабочие

служащие

без работные

Подготовительная к школе группа № 5

33 %

61 %

6%

Планируемые мероприятия с родителями подготовительной группы
Родительские собрания, круглые столы, походы, прогулки выходного дня, выездные мероприятия,
посещение театров, выставок, музеев, экскурсии, мастер-классы, совместные праздники, проекты «Мой
город – Екатеринбург», «Правильно питаемся- здорово живем», «Играем вместе», творческие задания,
ведение «НОВОСТного» канала подготовительной группы.
месяцы
сентябрь

Название мероприятия
1.Родительское собрание «Цели и задачи
учебно-воспитательной деятельности на
учебный год»

Цель мероприятия
Познакомить родителей с
основными направлениями
работы на новый учебный
год

ответственные
воспитатели

2. Консультация «Год до школы»
3. Консультация логопеда «Возрастные
нормы развития речи»
4. Анкетирование «Предпочтение в дополнительном образовании ребенка»
5 Реализация проекта «Мой- город Екатеринбург»

6 Реализация проекта «Здорово питаемсяздорово живем»
7 Посещение музеев «Свердловский областной краеведческий музей», «Музей истории
Екатеринбурга», Кукольного театра, поход в
Лесопарк и поездка в Оленьи ручьи.

Повышение
педагогической компетентности родителей
Проанализировать потребности родителей в доп.образовании.
Формирование у воспитанников любви к своему
краю, развитие любознательности, активности, закрепление знаний о городе.
Формирование основ здорового образа жизни, как
предпосылок к здоровому
будущему нации
В рамках реализации проекта

33

8 Совместное мероприятие «Новости»
октябрь

1 Консультация психолога «Кризис 7 лет –
как помочь ребенку?»
2 Творческое задание «Как я вырос»
3 Реализация проекта «Герой дня»

4 Участие в совместном мероприятии «Капустник»

ноябрь

декабрь

январь

5 Посещение экскурсий на Вокзал, Свердловскую киностудию, Радио Город –ФМ, Аптеки
программа «Юный фармацевт», ТЮЗ, Кукольный театр, театр Музыкальной комедии.
6 Совместное мероприятие «Новости»
1 Реализация проекта «Как хорошо уметь играть»

В рамках реализации проекта, совместная деятельность с родителями.
Повышение психолого-пе- Педагогдагогической компетентпсихолог,
ности родителей.
воспитатели
Расширение кругозора воспитанников, укрепление
семейных связей
Формирование положительных качеств у детей,
повышение самооценки
ребенка
Укрепление внутрисемейных связей между поколениями.
В рамках реализации проектов.

Развитие интереса к
настольным играм, проведение совместного досуга.

2 Совместное мероприятие «Новости»
3 Совместное мероприятие «Игродень»
4 Проведение мастер-классов
5Посещение Театра Юного зрителя
6 Совместное мероприятие «Новости»
1 Родительское собрание «На полпути, скоро
выпускной»

В рамках реализации проектов.

2 Проведение открытого мероприятия «Традиции праздника»

Увеличение интереса к
традиционным семейным
ценностям в современных
условиях.
В рамках реализации проектов.

3 Участие в совместном проекте «Мой город
– Екатеринбург»
4 Посещение кулинарного мастер-класса, кукольного театра, Тетра Музыкальной комедии, Новогодних выставок
1 Реализация проекта «Мой город – Екатеринбург»

Объединить общие усилия
педагогов и родителей ля
подготовки детей к школе.

В рамках реализации проектов

Воспитатели, родители,
зам.зав.
по ВМР,
музыкальный
работник
Воспитатель, музыкальный работник,
родители.

Воспитатели, родители

2 Посещение Литературного квартала, музея
Мамина-Сибиряка, П.Б. Бажова
3 Проведение кулинарного мастер- класса
4 Реализация проекта «Правильно питаешься
– здорово живешь»
5 Совместное мероприятие «Новости»

34

февраль

март

апрель

май

1 Проведение совместного спортивного мероприятия.
2 Реализация проекта «Мой город – Екатеринбург»
3 Реализация проекта «Правильно питаешься
– здорово живешь»
4 Совместное мероприятие «Новости»
1 Проведение мастер класса
2 Родительское собрание «Наши достижения»
3 Реализация проекта «Правильно питаешься
– здорово живешь»
4 Реализация проекта «Дружба это навсегда?»
5 Совместное мероприятие «Новости»
6 Творческая работа «Моя семья»
1Завершение проекта «Правильно питаешься
– здорово живешь»
2 Реализация проекта «Мой город – Екатеринбург»
3 Консультация для родителей «Ваш ребенок
– первоклассник»
4 Посещение музеев, театров
5 Совместное мероприятие «Новости»
6 Творческая работа «Мой друг»
1 Удовлетворенность качеством предоставляемых услуг

Формирование основ ЗОЖ
и спортивного духа
В рамках реализации проекта

Воспитаели, инструктор
по ФИЗо,
родители

Укрепление семейных связей, проведение активного
досуга, как способ обмена
опытом
В рамках реализации проекта

Воспитатель, родители,
педагогпсихолог

В рамках реализации проекта

Воспитатели, родители

Мониторинг предоставляемых услуг с
целью их повышения и
улучшения.

Заместитель заведующего,
воспитатели

2 Родительское собрание «Почти первоклассники»
3 Подготовка к совместному меропритию
«Выпускной»
4 Завершение проекта «Мой город – Екатеринбург»
5 Заключительный выпуск «Новости»

Провести отчет о результатах подготовленности детей к школьному обучению, опираясь на результаты мониторинга и
наблюдения, психологической диагностики.

Воспитатели, педагог –
психолог
Воспитатели, родители

2.6. Иные характеристики содержания Рабочей программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке,
обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Образовательная программа ДО «СаМоцвет» направлена на расширение содержания отдельных
образовательных областей обязательной части программы, а также на реализацию приоритетного направления в деятельности группы ДО – нравственно – патриотического воспитания.
35

Цель: – формирование нравственно- патриотических чувств дошкольников на основе ознакомления с
культурой и историей малой родины.
Задачи:
сообщение элементарных знаний о родном городе, об Урале;
ознакомление с историческим прошлым и настоящим родного города, Урала, его географическим
положением природными ресурсами, климатическими условиями;
ознакомление с достопримечательностями, традициями города, Урала;
ознакомление с трудом взрослых;
ознакомление с культурным наследием;
формирование чувства любви и уважения к родным местам, бережного отношения к историческим
ценностям, уважения к труду взрослых, трудолюбия, доброты, умения приходить на помощь другому человеку, созидать новое, прекрасное.
Цель разрабатываемого краеведческого направления в том, чтобы дать детям целостное представление о родном крае, пробудить в них любовь к окружающей их природе, краю, селу, в котором они живут.
Каждый момент ознакомления с родным городом должен быть пронизан воспитанием уважения к человеку - труженику, защитнику, достойному гражданину. Построение образовательного процесса на краеведческом материале позволяет решать следующие задачи нравственно - патриотического воспитания дошкольников:
Формировать любовь к родному краю, городу и интерес к его прошлому и настоящему.
Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, району, городу, краю, стране.
Воспитывать чувства гордости за своих земляков.
Развивать бережное отношение к природе родного Урала.
Формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.
В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три основных
направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов обучения родному
языку:
структурное (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);
функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи и речевого общения); когнитивное - познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).
Все три направления взаимосвязаны.
Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:
Воспитание звуковой культуры речи.
Словарная работа.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Воспитание звуковой
культуры речи

Словарная работа

Большинство детей правильно произносит все звуки
родного языка, может регулировать силу голоса, темп
речи, интонацию вопроса,
радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту
у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава,
совокупности слов, употребляемых ребенком), однако
особое внимание уделяется
ее качественной стороне:
увеличению лексического

В старшем дошкольном
возрасте продолжаются
обогащение, уточнение и
активизация
словаря.
Большое внимание развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.
В словарь детей вводятся
слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло),
широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и

Формирование
грамматического
строя речи
Большинство детей умеют
решать проблемные речевые
задачи. Продолжается обучение детей изменению слов по
падежам, согласованию существительных в роде и
числе в специальных играх и
упражнениях; использование
пространственных предлогов, употребление падежных
форм. Продолжается обучение способам словообразования с помощью разных суффиксов. Развивается умение
строить разные типы предложений - простые и сложные;
разных типов предложений и

Развитие связной речи
В пересказывании литературных
произведений
(сказки или рассказа) дети
учатся связно, последовательно и выразительно
воспроизводить готовый
текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих
лиц и давая характеристику персонажам. Умение
самостоятельно составлять
описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и

36

запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения,

элементарному умению со- времени действия, придуединять их в связное выска- мывание событий, предшезывание.
ствующих изображенному
и следующих за ним

3.Организационный раздел программы
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Насыщенная предметная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для
организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда выстроена с учетом соблюдения принципов:
информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
вариативности, определяющейся видом дошкольного учреждения;
полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметноразвивающей среды;
педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность
наполнения предметно-развивающей среды, обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
трансформируемости, обеспечивающего возможность изменения предметно-развивающей, позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию пространства, а также, комплексного оснащения
воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего возможности: осуществления образовательной деятельности, а также присмотра и ухода за детьми; организации совместной деятельности взрослого
и воспитанников, самостоятельной деятельности воспитанников как в рамках непосредственной образовательной деятельности по освоению основной программы, так и при проведении режимных моментов; построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; учета региональных
условий, в которых осуществляется образовательный процесс; физического развития воспитанников.
полоролевой специфики и обеспечением предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области используются в ходе реализации других областей.
В группе созданы различные центры активности:
Центр игровой активности: сюжетно-ролевые игры
Центр музыкально–театрализованной деятельности: оборудован с учетом формирования гендерной культуры: портреты композиторов, музыкально дидактические игры, звучащие пластиковые емкости с различными наполнителями для развития.
Центр искусства произведения различных видов и жанров, народно – декоративного, прикладного творчества, различные материалы (гуашь, краски, мелки, фломастеры, цветные карандаши, цветная бумага, картон,
писчая бумага, клей, ножницы), материалы для экспериментирования с цветом
Центр грамотности и речевого развития книжном уголке представлены справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников, библиотечка, книги с яркими картинками по программе и познавательного характера; справочная, обучающая литература; тематические альбомы,
набор чистоговорок, скороговорок, потешек для воспитания правильного произношения, материал для развития
образной речи; игры и пособия для овладения грамматическим строем речи; набор картин для развития связной
стороной речи; аудио - записи литературных произведений.
Центр математики обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности,
детей ковролиновые доски с набором пособий: «Эмоции», «Притворщик», «Малыш - ГЕО», «Животные» и др.,
игры и пособия для развития умственных действий, материалы для измерения, материал для закрепления элементарных математических операций, счета, планы, схемы, модели.
Центр конструирования важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности, в
группе имеются конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. В группе разнообразные схемы-образцы построек, альбомы с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Экологический центр микролаборатория для проведения исследовательской работы, наблюдения, познавательная литература, красочные энциклопедии, календари (природы, погоды, цветения комнатных растений,
наблюдения за птицами); дидактические игры; макеты природных зон; иллюстративный материал по способам
размножения, модели и т. д.
37

Центр физического развития
Центр Экспериментирования и науки при организации детского экспериментирования стоит новая
задача – показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир.
Центр краеведения: материал по ознакомлению детей с космосом (плакаты, энциклопедии, дидактические игры), материал из истории Урала, Екатеринбурга предметы прикладного искусства, уральские
камни, произведения уральских писателей.
3.3.1. Комплексно-тематический план подготовительной к школе группы
Тема
Краткое содержание
Мероприятие
традиционных событий и
праздников
1-я неделя сентября
«Я и мои дру- «Мы снова вместе
Оформление визитной карзья.
Формирование представлений о том, что дети подгото- точки группы в форме коллажа
Мы снова
вительной - самые старшие в детском саду. Закрепле- или альбома.
вместе»
ние знаний детей о школе, о школьных принадлежно- Экскурсия в школу
«Впечатле- стях, профессии учителя (кто и чему учит в школе,
ния о
предметы, изучаемые в школе).
лете»
Развитие интереса к сверстникам, их увлечениям; выработка правил организации жизни и совместной деятельности в группе; формирование дружеских отношений и представлений о группе
2-я неделя сентября
«Мой дом,
«Лето - это маленькая жизнь»
Сюжетно-ролевая игра «Туримой город,
Отражение в разных видах деятельности (коммуника- стическое агентство». Создамоя страна, тивной, изобразительной, математической, игровой) ние материалов для игры: ремоя плавпечатлений от летнего отдыха, путешествий. Развитие кламные буклеты,
нета»
интереса к разным формам (игры, хобби, досуг, труд по плакаты, коллекции сувениинтересам и
ров, приобретенных во время
пр.) и видам отдыха (путешествия, отдых на даче, от- летнего отдыха, элементы кодых в городе)
стюмов
3-я неделя сентября
«Мир вокруг «Осень - это хорошо или плохо?»
Детское книгоиздательство:
нас
Развитие способности замечать «хорошие» и «плохие» книга «Грустные и веселые
проявления осени в жизни природы (растений, живот- истории и рисунки про осень»
ных), людей (смена одежды, переход от летнего отдыха
к труду и делам).
Восприятие разных настроений осени в поэзии, прозе,
живописи
4-я неделя сентября
«Мир вокруг Мини-проект «Пожилые люди в
Изготовление и презентация
нас
жизни страны и семьи»
совместного детско-родительВоспитание уважения к пожилым людям: как к своим ского альбома «Старшее покобабушкам и дедушкам, так и ко всем представителям ление нашей семьи» ко Дню
старшего поколения. Ознакомление с профессиями ба- пожилого человека. Социальбушек и дедушек, наградами за профессиональную де- ная акция «Подарки для пожиятельность и другие достижения, с ролью старшего по- лых людей». Достижения баколения в семье.
бушек и дедушек нашей
группы (награды, достижения,
заслуги перед Отечеством) рецептов
1-я неделя октября
«Осень»
«Дары осени: осенние угощения»
Оформление на основе дизайн«Осеннее
Рассматривание, сенсорное обследование овощей и деятельности книги рецептов
настроение» фруктов (развитие обоняния, осязания, вкусовых ощу- «Осенние угощения» (осенние
щений). Знакомство с натюрмортами (изображения салаты, бутерброды). Проведеовощей, фруктов, ягод, грибов и пр.). Ознакомление с ние тематического Дня дегустатора фруктовых и
38

«Дары
осени»

«Транспорт»

«Страна, в
которой я
живу»

«Дружба»,
«День народного единства»

«Животный
мир»
«Мой домашний любимец»
«Мир игры»
«Мои любимые игрушки»

традициями правильного питания, использования в рационе овощей и фруктов. Приготовление с родителями
несложных и оригинальных вкусных блюд из овощей и
фруктов
2-я неделя октября
«Путешествие в Простоквашино.
Дела и заботы Дяди Федора»
Установление связей между трудовыми процессами
разных людей (фермеры, механизаторы, работники
овощехранилищ и магазинов и др.). Воспитание уважения к труду людей разных профессий. Знакомство со
способами сохранения урожая, заготовкой фруктов и
овощей на зиму
3-я неделя октября
Закрепление знаний о видах транспорта и его назначении (наземный, подземный, водный, воздушный).
4-я неделя октября
«Дружат люди всей земли»
Сравнение традиций, образа жизни россиян и жителей
некоторых других стран (на примере стран, в которые
дети ездят отдыхать летом, примере жизни людей в
произведениях детской художественной литературы,
на картинах). Воспитание уважения к традициям разных народов. Выработка правил отношения к людям из
других стран.
1-я неделя ноября
«Если бы я был президентом
волшебной Страны детства»
Знакомство с государственным устройством России.
Знакомство с волшебными странами в произведениях
детской художественной литературы. Сравнение
устройства сказочной и реальной стран. Придумывание страны-мечты, пожеланий жителей этой страны
своему президенту
«Знаменитые люди малой родины»
Подготовка в совместной с родителями деятельности:
подбор фотографий улиц малой родины (города, поселка), изображений знаменитых соотечественников,
поиск информации о них, составление рассказов «Почему так названы...»
2-я неделя ноября
Систематизация знаний о домашних животных. Закрепление знаний об отличиях диких и домашних животных.
3-я неделя ноября
Игрушки детей разных стран»
Ознакомление детей с играми и игрушками их сверстников в других странах. Подготовка к социальной акции «Ярмарка игрушек» (покупка игрушек членами семьи и взрослыми, перечисление денег

4-я неделя ноября
«Я – человек» Мини-проект к празднику «День матери»

овощных блюд (приготовленных родителями и детьми).
Презентация книги
Написание письма Дяде Федору «Как быстрее и лучше
убрать урожай». Сюжетно-ролевая игра «Овощное бистро».
Выполнение рисунков для выставки
«Вкусная
осень»,
оформление выставки
Рисование «Служебные машины», лепка «Зайка-велосипедист».
Оформление карты мира с
изображением героев художественных произведений - представителей разных стран, фотографий летнего отдыха из
семейных архивов. Составление «Кодекса друга»: дружба
людей разных стран
Оформление материалов в
форме карты «Волшебная
страна». Презентация карты.
Режиссерская игра с использованием карты.
Игра-экскурсия «Почему так
названы...» Презентация
фотовыставки с рассказами детей о памятниках знаменитым
людям малой родины (совместно с родителями

Лепка «Выставка собак», составление рассказов о животных.

Презентация альбома «Игрушки детей разных
народов». Открытие
выставки игрушек, сделанных
детьми. Социальная акция
«Ярмарка игрушек» детям из
детского дома) (поможем детскому дому)
Музыкально-литературная
39

«День Матери»

«Мой мир»
«Кто как готовится к
зиме»

«Зимушказима у нас в
гостях»
«Начало
зимы»
«Мир вокруг
нас»

«К нам приходит Новый
год!»

«Рождественское
чудо»
«Природа вокруг нас»

«Я и мои друзья»
«Этикет»

Подготовка сценария музыкально- литературной гостиной, подбор музыкальных и литературных произведений.
«Кто я, какой я?»
Развитие у детей интереса к событиям своего детства и
своему будущему «Что будет в школе?», «Что я возьму
с собой в школу», к жизни школьников. Учить словесно оформлять свои переживания «Я мечтаю о...», «Я
жду, когда...» Оценка собственных умений: как я умею
считать, измерять, решать задачи, различать звуки и
буквы.
1-я неделя декабря
«Как приходит зима»
Ознакомление с жизнью живой природы в начале
зимы. Установление связей между изменениями в неживой природе и жизнью растений и животных зимой.
Проведение опытов и экспериментов: влияние тепла на
жизнь живых организмов.
2-я неделя декабря
«Зимний город»
Ознакомление с изменениями внешнего вида города
(поселка) в зимнее время. Отражение впечатлений при
помощи разных изобразительных техник, подготовка к
конкурсу детско- родительских макетов «Зима в городе».
3-я неделя декабря
«Новый год в разных странах»
Развитие интереса к традициям празднования Нового
года на разных континентах и в разных странах, образ
Деда Мороза, традиции украшения ели.
4-я неделя декабря
«Мастерская Деда Мороза»
Подготовка к конкурсу новогоднего оформления помещений детского сада, создание дизайн-проектов, изготовление украшений при помощи разных техник. Подготовка выставки старинных и современных новогодних игрушек (совместно с родителями)
2я неделя января
«Волшебные сказки Рождества»
Создание сценария святочного карнавала, изготовление карнавальных костюмов. Отбор фрагментов из сказок и живописных произведений для обыгрываний.
3-я неделя января
Продолжение знакомства детей с народными традициями и обычаями, народным декоративно-прикладным
искусством. Расширение представлений об искусстве,
традициях и обычаях народов России
4-я неделя января
«Разноцветные настроения»
Понимание разнообразия эмоционального мира людей
в портретной живописи, детской литературе, музыке.
Развитие способности реагировать на настроение другого человека
1-я неделя февраля

гостиная для мам

Продолжение создания
Индивидуальных портфолио
«Я - будущий первоклассник»
(«портфель мечты», школьные
атрибуты).
Презентация материалов
портфолио
Заполнение
экологического
дневника (связи - начало зимы,
мир животных и растений, как
меняется жизнь, если тепло
или холодно)
Детско-родительское макетирование «Зима в городе», конкурс макетов

«Посиделки Дедов Морозов» разыгрывание сценок с Дедами Морозами из разных
стран
Коллективный
творческий
проект «Украшаем детский сад
сами». Конкурс украшений.
Выставка новогодних игрушек, презентация детских сказок и рассказов
«Карнавал» (детские представления персонажей, костюмов,
ряженье, святочные игры и
традиции)
«Уральская кукла-Берегиня»
Расширять представления детей о традициях и обычаях,
распространенных на Урале.
Рисование «Диво - дивное».
Лепка Каслинские кудесники.
Изготовление и презентация в
День улыбки книги «Азбука
настроений».

40

«Мир профессий»
«Моя семья»

«Мир технических чудес»
«Наш быт»

«Все профессии нужны, все профессии важны»
Развитие интереса детей к людям разных профессий,
способности к интервьюированию людей, формулированию вопросов о профессии, об особенностях профессиональной деятельности. Установление связей между
трудом людей разных профессий.
Воспитание уважения к трудящемуся человеку.
2-я неделя февраля
«Тайны света»
Освоение свойств, отношений и зависимостей, связанных с физическими и эстетическими свойствами света,
ролью света в жизни живых организмов (правила безопасного поведения на солнце - на море, на улице в
солнечную
погоду и т. п.)

3-я неделя февраля
«Зимние хлопоты»
Закрепление представлений о жизни живой и неживой
природы в зимнее время, установление причинноследственных связей
4-я неделя февраля
«Защитники «Российская армия»
Отечества» Ознакомление с российской армией, ее функцией защиты Отечества от врагов, нравственными качествами
воинов. Рассматривание эмблем разных родов войск
(что рассказывают эмблемы о воинах, их деятельности
и качествах).
«Зима»
«Зимние хлопоты»

«Наши мамочки»

«Весна пришла»

«Быть здоровыми хотим»

1-я неделя марта
«Моя прекрасная леди»
Развивать интерес детей к событиям жизни детей разного пола. Выделять добрые поступки мальчиков и девочек, вырабатывать правила отношений между мальчиками и девочками в группе. Формулирование пожеланий маме и рисование портретов
2-я неделя марта
«Весна пришла»
Изменения в природе в начале весны
«Секреты школьной жизни»
Воспитывать желание идти в школу, хорошо учиться,
стать учеником, найти много новых друзей, многому
научиться. Развитие умений передавать свои впечатления о школе и школьной жизни в художественной творческой и игровой деятельности: рисунках, рассказах,
стихах, коллажах, игровых сюжетах и т.д.
3-я неделя марта
Воспитание ценностного отношения детей к здоровью
и человеческой жизни, развитие мотивации к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Игровой проект «Ярмарка профессий» - презентация профессий

Детское книгоиздательство:
книга «Необычные опыты и
эксперименты со светом» (составление
символических
изображений - алгоритмов
опытов, запись символами информации о свете и его влиянии на жизни живых объектов)
Изменения в природе в конце
зимы

Изготовление праздничных
открыток-призов Оформление
коллекции атрибутов российской армии (эмблемы, солдатики, фотографии, репродукции, изображения техники и
пр.). Выставка «Наша армия».
Спортивный праздник (для детей и пап, старших братьев)
Выставка портретов мам с
пожеланиями детей

Оформление и презентация путеводителя «Что надо знать
первокласснику» («Как стать
первоклассником?»)
Заполнение странички индивидуальных портфолио «Лесенка моих интересов»

беседы и рассказы педагогов о
службе спасения людей в чрезвычайных ситуациях (МЧС).
Лепка сюжетной - коллективной композиции «Туристы в
горах». Учить составлять коллективную сюжетную компо-

41

зицию из вылепленных фигурок. Коллаж «Быть здоровыми
хотим» (коллек. работа).
«Мир вокруг
нас»

«День смеха»

«Тайна третьей планеты» «Космос»

«Природа вокруг нас»
«Встречаем
птиц»
«Большие и
маленькие»
«Я и мои друзья»
«Волшебница вода»

«Праздник
весны и
труда»

4-я неделя марта
«История книги»
Знакомство с историей появления письменности, знаков и символов, грамоты, с формами хранения информации (берестяные грамоты, книги, компьютер). Развитие интереса к книге, к письменной речи
1-я неделя апреля
«Веселые истории вокруг нас»
Развитие интереса к литературным и изобразительным
юмористическим произведениям. Подготовка социальной акции «Подари улыбку»: обсуждение, кому будет
приятнее всего получить улыбку, как это можно сделать
2-я неделя апреля
«Загадки космоса»
Знакомство с планетой Земля, способами заботы людей
о своей планете.
Проведение элементарных опытов и экспериментов.
Развитие интереса к людям, профессии которых связаны с космосом, их качествами, способами обитания
человека в космическом пространстве
3-я неделя апреля
«Весна в окно стучится...»
Развитие способности к установлению связей между
изменениями в неживой и живой природе весной.
Развитие эстетического отношения к образам весны в
произведениях искусства.
4-я неделя апреля
«Дружат люди всей Земли»
Знакомство с костюмами, традициями, этикетом разных народов. Формирование
представлений о формах дружбы людей разных народов. Олимпиады, фестивали, Интернет, коммуникация
с людьми разных народов - жесты, слова на разных
языках.
«Волшебница вода»
Систематизирование знаний детей о свойствах и признаках воды, о ее значении в жизни человека и живой
природы, об использовании воды и водных ресурсов
человеком.
1-я неделя мая
Закрепление знаний детей о празднике Весны и труда
как общественном событии России

«Делаем книги сами» (форма
книги, способ оформления информации, жанр, адресат - малыши, взрослые).
Заполнение странички индивидуальных портфолио «Мои
любимые книги»
Детская театрализация
«Ожившие сюжеты» -разыгрывание картин, иллюстраций
детских книг. Социальная акция «Подари улыбку» - изготовление смайликов, приветствий
Изготовление и презентация
макета «Звездное небо»

Наблюдения и эксперименты
(вода, свет, воздух)
Дизайн-проект «Весна в окно
стучится...» Презентация картотеки
наблюдений, опытов, экспериментов
Экологическая акция «День
воды» (экономное расходование водных ресурсов, строительство очистных сооружений, охрана заповедных мест и
т.п.).

«Изготовление игрушек - ветрячков для малышей». Коллаж
«Фоторепортаж о Празднике
Весны и труда».

2-я неделя мая
«День Победы»

«Праздник Победы»
Социальная акция для людей
Развитие интереса к историческому прошлому России. старшего поколения -музыЗнакомство с подвигами людей - защитников Отече- кально-литературная композиция
42

ства, с традициями празднования Дня Победы в России. Подготовка социальной акции для людей старшего поколения
«Мир природы»

«Права детей в России»

«Здравствуй,
лето»

«Наш Пушкин»

3-я неделя мая
«Музей - хранитель времени»
Формирование образа музея как собрания ценных
предметов; уточнение и расширение представлений о
видах музеев, правилах поведения в музейном пространстве; воспитание начальных ценностных проявлений по отношению к музею; обогащение опыта коллекционирования предметов (по интересам). Развитие
дизайн-деятельности: оформление выставки и пространства мини-музея, издание путеводителя
«Конец весны»
Изменения в природе в конце весны
4-я неделя мая
«Имею права и обязанности»
Закрепление представления о правах ребенка. Обобщение представлений об обязанностях в семье и школе
«К школе готов!»
Самооценка готовности к школе (что я умею, знаю, какие трудности могут встретиться в школе, как их преодолеть). Развитие интереса к школьной жизни.
1-я неделя июня
«Лето без опасностей»
Закрепление представлений о правилах безопасности
летом, развитие желания соблюдать правила

«А. С. Пушкин - жизнь и
творчество»
Развитие интереса к творчеству и событиям жизни А.
С. Пушкина. Знакомство с событиями лицейской
жизни А. С. Пушкина, традициями дружбы лицеистов.
Виртуальная экскурсия по лицею. Сравнение обстановки лицея и современной школы.
Подбор материалов и создание «Ленты времени»

Выставка предметов из домашних коллекций или коллекций «О чем рассказывают
музейные предметы», сюжетная игра в пространстве минимузея.
Посещение с родителями музеев разных профилей («Умникум», краеведческий музей,
Музей хлеба и т. п.)
Заполнение и презентация
Странички индивидуальных
портфолио «Мои права и
обязанности»
Игра-путешествие ««К школе
готов!» и выпускной бал
Памятки безопасного лета
(подгрупповая работа):
«Безопасность на воде»,
«Безопасность пешехода»,
«Безопасность путешественника», «Безопасность на природе»
Изготовление и презентация
коллажа (детские работы, персонажи, дети и семья, места,
связанные с А. С. Пушкиным)

3.2.Методические материалы и средства обучения и воспитания
Образовательная
помещения/
оборудование, материалы, инвентарь
область
пространство
ОО/ группы
Социально - коммуГрупповая
Л.Л. Мосалова «Я и мир. Конспекты занятий
никативное развитие
по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста» - СПб «Детствопресс», 2017. - 80 с.
Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская «Игровые
ситуации, игры, этюды» - СПб «Детствопресс», 2012. - 224 с.
Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
«Безопасность: учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности СПб «Детство - пресс»

количество, шт
1

1

1

43

речевое развитие

познавательное развитие

групповая

групповая

Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова «Азбука общения» СПб
«Детство - пресс» 2007 - 380с.
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева «Реализация
содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых ситуаций.
Старшая группа (5-6 лет)» - СПб. «Детствопресс», 2016. - 160с.
О.М. Ельцова, Л.В. Прокопьева «Сценарии
образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 6 до
7 лет)» - СПб: «Детство-пресс», 2017. - 160с.
Е.О. Астафьева «, пишем, читаем» СПб «Детство - пресс» 2015 -64с.
А.А. Смоленцева, О.В. Пустовойт, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая «Математика до
школы» - СПб «Детство-пресс», 2006. - 191 с.
Л.Н. Коротовских «Планы-конспекты занятий по представлению математических представлений у детей дошкольного возраста» СПб «Детство-пресс», 2013. - 224 с.
З.А. Михайлова «Игровые задачи для дошкольников» СПб «Детство – пресс» 2008 126с.
Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая «Логика и математика для дошкольников» СПб «Детство пресс» 2005 - 94с.
З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе, И.Н. Ржевцева
«Математика от трех до семи» СПб «Детство
- пресс»2006 - 170с.
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова «Экспериментальная деятельность для детей среднего и
старшего дошкольного возраста» - СПб
«Детство-пресс», 2008. – 125 с.
Н.И. Захарова «Играем с логическими блоками Дьенеша: учебный курс для детей 5-6
лет» - СПб «Детство-пресс», 2017. – 272с.
Л.Л. Тимофеева «Ребенок и окружающий
мир. Комплексные занятия в старшей
группе» - СПб «Детство-пресс», 2011, - 288с.
В.Н. Матова «Краеведение в детском саду» СПб «Детство-пресс», 2015, - 176с.
О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми
старшего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет:
учебно-методическое пособие» - СПб «Детство-пресс», 2017, - 128с.
Е.Е. Салмина «Рабочая тетрадь по опытно –
экспериментальной деятельности» СПб
«Детство - пресс» 2014
Н.А. Гуриненко «Планирование познавательно - исследовательской деятельности со
старшими дошкольниками» (картотека опытов) «Детство - пресс» 2017
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
«Безопасность» СПб «- пресс» 2002
Н.З. Жаренкова, О.В. Муртазина «Знакомимся с профессиями»

1
1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1
1
44

(долгосрочный проект для старших дошкольников) СПб «Детство – пресс»2014
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в эко1
логию» СПб «Детство - пресс»2004 -335с.
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в эко1
логию. Детские экологические проекты» СПб
«Детство - пресс»2014 -176с.
Л.Л. Тимофеева «Ребенок и окружающий
1
мир» (Комплексные занятия в подготовительной к школе группе) СПб «Детство пресс» 2011 -287с.
художественно-эстегрупповая
И.М. Петрова «Объемная аппликация:
1
тическое развитие
учебно-методическое пособие» - СПб: «Детство-пресс», 2008. - 48 с.
Н.Н. Леонова «Художественно-эстетическое 1
развитие детей в подготовительной к школе
группе ДОУ. Перспективное планирование,
конспекты» - СПб. «Детство-пресс», 2015. 236 с.
Н. А. Курочкина «знакомим с пейзажной жи- 1
вописью» СПб «детство - пресс»
Н.А. Курочкина «Знакомство с натюрмотом»
СПб «Детство - пресс» 1999 - 110с.
Н. А. Курочкина «Детям о книжной графике»
СПб «Детство - пресс» 2000 - 190с.
1
физическое развитие групповая
Н.В. Нищева «Картотека подвижных игр,
1
упражнений, физминуток, пальчиковой гимнастики» - СПб «Детство-пресс», 2016. - 80 с.
Л.А. Соколова «Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников» - СПб
1
«Детство-пресс», 2015. – 80 с.
Т.Е. Харченко «Бодрящая гимнастика для дошкольников» - СПб «Детство-пресс», 2012. - 1
96 с.
Н.В. Нищева «Подвижные и дидактические
игры на прогулке» - СПб «Детство-пресс»,
1
2010. – 192 с.
Е.А. Бабенко, Т.М. Параничева «Подвижные
игры на прогулке» - М.: ТЦ «Сфера», 2016. 1
96 с.
Е.А. Смирнова «Система развития мелкой
моторики у детей дошкольного возраста» 1
СПб «Детство-пресс», 2013. - 144 с.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в
детском саду. Старшая и подготовительная к
школе группы» - М.: ТЦ «Сфера», 2016. - 208 1
с.
Л.А. Уланова, С.О. Иордан «Методические
рекомендации по организации и проведению
прогулок детей 3 - 7 лет» СПб «Детство 1
пресс» 2008 - 155с.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная
Помещения/
Оборудование, материалы, инвентарь
Количеобласть
пространство
ство, шт.
ОО/ группы
Художественно – эсгрупповая
И.А. Лыкова «Художественный труд в дет1
тетическое развиском саду (экопластика)» ТЦ «Сфера»
тие
Москва 2008 - 160с.
45

Речевое развитие

Познавательное
развитие

групповая

групповая

И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность
в детском саду (подготовительная группа)
ТЦ «Сфера» Москва 2008 - 205с
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду» - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.
Т.М.Бондаренко «Организация непосредственной образовательной деятельности в
подготовительной группе детского сада образовательная область «Художественное творчество»» Воронеж 2012 216 с.
Н.В. Микляева «Художественно - эстетическое воспитание дошкольников» «ТЦ Сфера»
Москва 20013 - 187 с
Л.В. Куцакова «Конструирование и художестенный труд в детском саду» ТЦ « Сфера»
Москва 2006 - 240 с.
А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского
сада» ТЦ «Учитель» Воронеж 2006 - 333 с.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие
речи детей 6-7 лет» ИЦ «Вентана - Граф»
2013 - 267с
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» ТЦ «Сфера»
Москва 2005 – 223с..
Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения
по развитию речи» - М.: Айрис-пресс, 2008. 176 с.
И. Агапова, М. Давыдова «Развивающие
игры со словами для детей» Рипол классик,
Москва 2007-223с.
Е. Синицынина «Игры и упражнения со словами» Юнвес, Москва 2000 - 173с.
А. М. Круглова «Как научить ребенка писать» «Риполл Классик» Москва 2013 - 94 с.
Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова «Воспитание звуковой культуры речи у
детей в ДОУ» «Пресс» Москва 2006 - 127 с.
Е.В. Васильева «Развиваем речь ребенка с
помощью стихов» ы и игровые упражнения
по развитию речи» «Айрис – Пресс» Москва
2006 - 165с.
О.С. Ушакова «Придумай слово» ТЦ
«Сфера» Москва 2009 – 201с.

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в
подготовительной группе детского сада» ТЦ
«Учитель» Воронеж2005-666с.
О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с
детьми 4-7 лет» ИД «Учитель» Волгоград
2015 – 204 с.
Ю.Г. Илларионова «Учите детей отгадывать
загадки» - М.: Просвещение, 1985. – 160 с.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1
1

1

1
46

Социально – коммуникативное развитие

групповая

О.В. Дыбина «Что было до…: игры-путешествия в прошлое предметов» М.: ТЦ Сфера,
1999. – 160 с.
О. В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом»
(опыты, эксперименты для дошкольников)
Т.Ц. «Сфера», Москва 2010 – 187 с.
В.П. Новикова, Л.И. Тихонова «Развивающие
игры и занятия с палочками Кюизенера для
работы с детьми 3-7 лет» - М.: Мозаика –
Синтез, 2011. – 88 с.
В.П. Новикова, Л.И. Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера
для работы с детьми 3-7 лет» - М.: Мозаика –
Синтез, 2011. – 88 с.
О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Л.Г. Шадрина,
Л.А. Колунова , Н.В.Соловьева «Развитие
речи и творчества у дошкольников: игры,
упражнения, конспекты занятий» ТЦ «
Сфера» Москва 2008 – 172 с.
Н.Л. Стефанова «Комплексные занятия с
детьми 3 -7 лет (формирование мелкой моторики, развитие речи)» Издательство. «Учитель» Волгоград 2013 -261 с.
А.М. Круглова «Простые упражнения для
развития логического мышления» «Рипол
классик» Москва 2013 – 93 с.
Т. А. Шорыгина «Путешествие в Цифроград»
ТЦ «Сфера» Москва 2012 -79 с.
Е.Е. Крашеннинииков, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников» «Мозайка – синтез» 2014 – 80с.
Т.А. Шорыгина «Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения» - М.: ТЦ Сфера, 2014. – 80с.
В.М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников (занятия, игры)» Издательство. «Аркти»
Москва 1999 – 45 с.
Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Мир, в котором я живу» ТЦ «Сфера» Москва 2005 – 143
с.
Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова «Сюжетно – ролевые игры для старших дошкольников» Айрис Пресс, Москва 2008 – 127 с.
В.В. Кузьминов «Тематические загадки в
детском саду» Воронеж 2010 – 136 с.
Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина «Веселый
этикет» Екатеринбург 2000 – 191с.
С.Н. Толстикова «Нравственно –патриотическое и духовное воспитание дошкольников
ТЦ «Сфера» Москва 2013 – 141 с.
И. В. Кононова «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников» Айрис – Пресс
Москва 2008 – 126С.

1

1

1

1

1

1
1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для организации традиционных событий эффективно используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Единая тема отражается в организуемых образовательных ситуациях
47

детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности, все времена года
имеют место, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные и народные праздники, такие как Новый год, проводы Зимы – Масленица, общественные праздники
(День защитника Отечества, Международный женский день).
Для развития детской инициативы и творчества проводятся отдельные дни необычно, в форме путешествия в сказку, встрече гостей и др. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются
в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями.
Перечень тематических дней в подготовительной к школе группе группы
Дата
Название
8 сентября
День грамотности
27 сентября
День дошкольного работника
29 сентября
День моря
1 октября
День пожилого человека
28 октября
День анимации
4 ноября
День народного Единства
11 ноября
Синичкин день
27 ноября
Пельменная пора
4 декабря
День заказов подарков Деду Морозу
11 декабря
День гор
14 декабря
Наум грамотник
22 января
День дедушки
8 февраля
День российской науки
Февраль-март
Масленица
4 марта
День бабушки
27 марта
День театра
12 апреля
День космонавтики
18 апреля
День памятников
30 апреля
День пожарной охраны Р.Ф.
9 мая
День Победы
15 мая
День семьи
9 июня
День друзей
12 июня
День России
23 июня
Олимпийский день
3 июля
День ГИБДД МВД России
26 июля
День Нептуна
9 августа
День строителя
22 августа
День государственного флага Р.Ф.

48

Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Управление образования Октябрьского района
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию воспитанников № 479 «Берег Детства»
620100 г. Екатеринбург, переулок Шорный, д.5
т.(343) 261-18-84, e.mail: mdou479@mdou479@eduekb.ru
ОКПО 52311991 ОГРН 1026605424031 ИНН/КПП 6662111955/668501001
СОСТАВИТЕЛЬ:
Заместитель заведующего МАДОУ – детский
сад
общеразвивающего вида № 479 «Берег Детства»
______________Т.С. Худякова

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ– детский сад
общеразвивающего вида № 479 «Берег Детства»
_________________ И.П. Алейникова

РЕЖИМ ДНЯ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
(Холодный период)
№
п/п
1.

Режимные моменты
Приём детей, прогулочно - игровая деятельность

2.

Игровая деятельность детей в центрах активности по выбору

3.

Утренняя зарядка

4.
5.

Подготовка к завтраку, завтрак
Гимнастика (пальчиковая, артикуляционная, психогимнастика)

6.
7.

Самостоятельная. игровая деятельность
Занятия

8.
9.
10.

14.

Самостоятельная, игровая деятельность между занятиями, не менее 10 минут
Второй завтрак
Подготовка к прогулке прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры, гимнастика после сна
Полдник

15.
16.

Игры, досуги по интер., выбор сам. дея-ти в центрах актив-ти
«Почитай-ка»
Восприятие художественной литературы

17.
18.

Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка

19.

Уход детей домой

11.
12.
13.

Подготовит. группа № 5
(6-8 лет)
7.30 – 8.00
30 мин
8.00 – 8.35
8.20 (зал)
8.35
8.50
8.55
9.00 – 9.30
9.15 – 9.40 (чт.)
9.40 – 10.10
9.50 – 10.20 (чт.)
10.20 – 10.50 (пн.,ср., пт.)
11.40 – 12.10 (вт., улица)
10.30 – 11.00 (чт.)
10.10
10.50 – 12.35
1 ч. 45 мин
12.35
12.50 -15.20
15.20
15.30
15.30
16.30
16.40 – 18.00
1 ч. 20 мин.
18.00

49

Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Управление образования Октябрьского района
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию воспитанников № 479 «Берег Детства»

переулок Шорный, д.5, г.Екатеринбург 620100
т. (343) 261-18-84, e.mail: mdou479@eduekb.ru
ОКПО 52311991 ОГРН 1026605424031 ИНН/КПП 6662111955/668501001
СОСТАВИТЕЛЬ:
Заместитель заведующего: МАДОУ – детский сад
общеразвивающего вида № 479 «Берег Детства»
______________Т.С. Худякова

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ – детский сад
общеразвивающего вида № 479 «Берег Детства»
________________ И.П. Алейникова

ПЯТНИЦА

ЧЕТВЕРГ

СРЕДА

ВТОРНИК

ПОНЕДЕЛЬНИК

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Подготовительная к школе группа № 5 (6-8 лет)
1. ОО «Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская дея-ть: мир природы)
2. ОО Физическое развитие» (зал)
(двигательная деятельность)
3. ОО «Речевое развитие»
(коммуникативная деятельность)
1. ОО «Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская деятельность:
математическое и сенсорное развитие)
2. ОО «Художественно-эстетическое развитие»
(изобразительная деятельность: лепка/аппликация)
3. ОО «Физическое развитие»
(двигательная деятельность) (улица)
1. ОО «Речевое развитие»
(коммун. деятельность обучение грам.)
/ОО «Художественно-эстетическое развитие»
(чтение художественной литературы)
2. ОО «Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская деят-ть: конструирование)
3. ОО «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)
1. ОО «Физическое развитие» (зал)
(двигательная деятельность)
2. ОО «Познавательное развитие»
(познав.-исследовательская дея-ть: мат. сенсорное развитие)
2. ОО «Художественно-эстетическое развитие»
(изобразительная деятельность: рисование)
1. ОО «Речевое развитие»
(коммуникативная деятельность)
2. ОО ««Познавательное развитие»
(познав.-исследовательская дея-ть: краеведение/безопасность)
3. ОО «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)

Время
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
11.40 – 12.10
9.00 – 9.30

9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
9.15 – 9.40
9.50 – 10.20
10.30 – 11.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
50

51